Issue 1/2020  -  ISSN 1470-9570

ARTICLES

Impact of family input pattern on bilingual students’ language dominance and language favoritism

Carina Lüke, Paderborn, Ute Ritterfeld and Annika Biewener (Dortmund) (pages 1-14)

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The present study examined the relation between type of bilingualism (balanced, dominance in heritage or majority language) and language favoritism in bilingual students as well as the influence of language input by parents and siblings on these two aspects of bilingualism. Systematic interviews with 926 students between 8 and 18 years of age were conducted to capture the language in- and output and the favorite language of the youth. All participants lived in Germany and grew up with German and another heritage language. Results show that 32% of the children and adolescents demonstrated a balanced bilingualism. In most of the participants, a dominant language had emerged. In general, there was a significant trend of the dominant language also being the favorite one. Siblings had an important impact on the emergence of the dominant language, but they had no influence on the favorite language.

A Qualitative Analysis of Listening Assessment Material for German as a Foreign Language

Valentina Concu (West Lafayette) (pages 15-40)

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In recent decades, many scholars have recognized the relevant role played by listening activities in learning a foreign language (Rost 1994). The shift to more communicative teaching approaches in the 1970s has brought forth renewed interest for listening and researchers have started to advocate for more authentic language (Johnson & Morrow 1981). However, despite these developments, the language presented to learners is still “a poor representation of the real thing” (Gilmore 2007: 2). Furthermore, listening activities and assessment based on written texts are common in many language classrooms (Vandergrift & Goh 2012, Field 2013, Wagner 2016b, Wagner & Wagner 2016) and Ockey & Wagner 2018). While these claims can be considered valid for the teaching of English, little research has been conducted on the teaching of German as a foreign language. This study attempts to bridge this gap by analyzing the linguistic features of the assessment material used for elementary and intermediate classes at a Midwestern university in the USA. These activities are compared with the linguistic features found in similar recordings from the Database of Spoken German as a means to determine their degree of authenticity. The analysis reveals a similar scenario to the one described for English.

Fortschritte in der Perzeption von Vokalen, Konsonanten und Wortbetonung bei frankophonen Deutschlernenden

Jane Wottawa (Le Mans) (pages 41-62)

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Die Aussprache und Perzeption kann für Fremdsprachenlernende Hindernisse bei der Kommunikation mit Muttersprachlern darstellen. Diese Studie hatte als Ziel herauszufinden, ob frankophone Deutschlernende ihre Perzeption des Vokallängenkontrasts, von [h] und [ʔ] genau wie ihre Wahrnehmung von betonten Silben in zweisilbigen Wörtern verbessern, nachdem sie einem sechswöchigen Aussprachekurs folgten. Die Perzeption der Versuchspersonen wurde einmal vor dem Aussprachekurs (Vortest) und einmal danach (Nachtest), also sechs Wochen später, geprüft. Zwei Experimente wurden durchgeführt: ein Diskriminierungsexperiment und ein Identifikationsexperiment. Die Ergebnisse der Perzeptionsexperimente zeigen, dass formaler Ausspracheunterricht im Klassenverband durchaus die Perzeption von phonetischen oder phonologischen Kontrasten in der Fremdsprache verbessern kann. Jedoch scheint es, dass vor allem Fortschritte in der Perzeption von Kontrasten zu erkennen sind, die sich auf die Dauer der Elemente reduzieren lassen. So konnten nach dem Aussprachekurs Verbesserungen bei der Perzeption des deutschen Vokallängenkontrasts und bei der Identifikation von betonten Silben in zweisilbigen Nomen und Verben verzeichnet werden. Die Diskriminierung von [h] und [ʔ] in Minimalpaaren war im Nachtest nur deskriptiv erfolgreicher als im Vortest. Dennoch scheint ein gesteigertes Sprachbewusstsein, welches im Klassenverband erworben werden kann, bei den Deutschlernenden zu Fortschritten in der Perzeption von phonetischen und phonologischen Kontrasten in der Fremdsprache zu führen.

Digitalisierung der Lehrveranstaltungen für chinesische Germanistikstudierende

Jianpei Yang (Shanghai) (pages 63-81)

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Seit 2013 wurde die digitale Hochschullehre in den Lehrplan der chinesischen Universitäten integriert, und bis 2017 war die Digitalisierung der Hochschullehre als ein regulärer Bestandteil der chinesischen Hochschulbildung etabliert. Im Bereich DaF und Germanistik rückt die Digitalisierung der Lehrveranstaltungen jedoch viel langsamer voran als in naturwissenschaftlichen und ingenieurwissenschaftlichen Fächern. Basierend auf einer digitalen Lehrveranstaltung an der East China Normal University (ECNU) wird im vorliegenden Artikel versucht, ein funktionales Modell für die Digitalisierung der Fremdsprachenlehre zu erstellen. Dabei wird aus der theoretischen und praktischen Perspektive betrachtet, welche Faktoren und Zusammenhänge in dem Modell zu berücksichtigen sind und welche Besonderheiten das digitale Lernmodell hat. Mit dem Modell soll u. a. die Digitalisierung der chinesischen Fremdsprachenlehre erleichtert werden.

TEACHING METHODOLOGY

Viewing German Culture and History: Incorporating Film into German Language Teaching in the Australian Secondary Education Sector as exemplified by Lore

Isabella Moore and Tristan Lay (Sydney) (pages 82-100)

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This article outlines the reasons for and the advantages of embedding film in the foreign language classroom. It examines the use of film in foreign language teaching in Australian and German secondary schools. A comparison of the New South Wales GFL syllabus and the North Rhine-Westphalia EFL syllabus alongside the CEFR reveals the potential to more systematically integrate audiovisual sources in GFL lessons. The well-established ‘threefold division’ approach is applied to a dossier of classroom tasks about the feature film Lore (2012). The tasks exemplify how the film may be effectively incorporated into GFL teaching, how it motivates learners of German and how it fosters their visual literacy.

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